«Игры и упражнения для формирования ориентировки в пространстве для детей первой младшей группы с нарушением зрения»

У слабовидящих дошкольников по сравнению с нормально видящими развитие пространственной ориентировки протекает медленнее и со значительны­ми трудностями. Связано это с тем, что у таких детей зрительная информация об окружающем сильно огра­ничена, к тому же они, как правило, не умеют пользо­ваться при ориентировке пусть и неполноценным, но все же зрением и другими сохранными анализаторами.

Большое место в системе специального обучения ориентировке в пространстве отводится специальным играм и упражнениям. Эффективность обучения в этом случае в первую очередь достигается тем, что деятельность ребенка стимулируется его желанием принять участие в игре. Тифлопедагог организует ра­боту с детьми таким образом, что их игровые действия тесно связаны с уже сформированными навыками практической ориентировки в пространстве. Чем луч­ше ребенок усвоит необходимые навыки ориентиров­ки, тем шире будут его возможности в игре.

Важно и то, что в играх слабовидящие дошколь­ники получают возможность упражняться в самосто­ятельных действиях по ориентировке в пространстве. Если ребенок нуждается в помощи педагога, оказы­вать ее нужно незаметно, чтобы малыш не потерял веры в возможность самому выполнить игровое за­дание.

Представленные вниманию читателей игры и уп­ражнения распределены не по годам обучения, а по решаемым задачам. Проводиться они могут на специ­альных занятиях тифлопедагога, а также включать­ся во все виды детской деятельности (игра, прогулка, различные режимные моменты, общеобразовательные занятия).

Родители, стремящиеся помочь своим детям в приобретении и совершенствовании навыков ориенти­ровки в пространстве, могут проводить подобные игры и упражнения в условиях семьи.

Они построены на идеях ряда авторов (Е. Л. Агае­ва, Л. А. Венгер, Р. И. Говорова, О. М. Дьяченко, А. М. Леушина, Е.А. Стребелева и др.), но адаптированы и модифицированы нами с уче­том необходимости коррекции имеющихся у детей с патологией зрения нарушений в развитии простран­ственной ориентировки.

Для обучения детей с нарушением зрения ориен­тировке в пространстве путем различных игр и уп­ражнений нужны специальные условия:

• обеспечение повышенного уровня освещеннос­ти помещения в соответствии с действующими норма­тивами (и каждого рабочего места, где проводится игра: использование дополнительного местного осве­щения при выполнении ребенком игровых заданий на микроориентировку - не менее 500 люкс);
• применение игрового и дидактического мате­риалов, отвечающих определенным требованиям,

обусловленным своеобразием зрительного восприя­тия слабовидящих дошкольников: игрушки должны быть крупными, яркими, передающими характерные признаки реальных предметов; картинки и схемы с четким контуром изображений, без лишних деталей, доступные восприятию детей;

• ограничение зрительной нагрузки для каждо­го ребенка (с учетом рекомендаций врача-офтальмолога);
• выявление и учет педагогом имеющихся у де­тей навыков ориентировки и представлений о про­странстве, на основе которых могут быть выполнены данные им задания.

Участие детей в предлагаемых играх и упражне­ниях предполагает сформированность у них прочных навыков ориентировки на собственном теле, знание и дифференцирование основных направлений простран­ства «от себя».

Приемы, которые необходимо использовать взрослому при проведении этих игр:

1. Показ ребенку выполнения всего игрового дей­ствия.

2. Подробные и четкие пояснения взрослого по ходу показа игрового действия.

3. Поэтапное предъявление ребенку отдельных игровых заданий (по мере их выполнения).

4. Четкие инструкции педагога, доступные пони­манию ребенка.

5. Оказание ребенку помощи различного вида:

а) совместное (частичное или в случае необходи­мости полное) выполнение действия;

б) повторение словесных инструкций;

в) моральная поддержка, поощрение действий ре­бенка.

«Игрушки пришли к нам в гости».

(Игра может проводиться индивидуально или с подгруппой, состоящей из двух детей.)

Программное содержание

Учить детей приемам зрительно-осязательного обследования игрушек, расположению их по словесным инструкциям педагога в различных направлениях «от себя» (справа, слева, впереди, сзади), обозначению направлений соответствующими пространственными терминами.

Материал. Крупные новые, незнакомые детям игрушки: матрешка, кукла, собачка, мишка.

Ход игры

Тифлопедагог: «К нам в гости пришли игруш­ки: матрешка, кукла, собачка и мишка. Познакомь­ся с ними», - дает ребенку в руки поочередно каж­дую игрушку, предлагает подробно рассмотреть ее. - Посмотри внимательно, какая кукла красивая! У нее длинные волосы... и т. д., - направляет руки ребен­ка для ощупывания игрушки, выделения основных частей. - Чтобы игрушки не скучали, поиграй с ними». Вместе с ребенком педагог выполняет с каж­дой игрушкой определенные игровые действия. На­пример, разбирает и собирает матрешку.

Затем взрослый предлагает ребенку расставить игрушки вокруг себя в том направлении, которое бу­дет названо: «Матрешку поставь впереди себя. Куклу поставь позади себя. Собачку поставь справа от себя. Мишку поставь слева от себя». После выполнения ребенком этих действий педагог задает ему вопросы: «С какой стороны от тебя мишка?», «С какой сторо­ны от тебя кукла?», «С какой стороны от тебя матреш­ка?», «С какой стороны от тебя собачка?». Получив ответы, просит ребенка прочитать гостям-игрушкам какое-нибудь стихотворение, загадать загадку. Или гости (тифлопедагог) загадывают ему самому загадку.

Примечание. Игра проводится неоднократно с уве­личением числа игрушек (2-3), располагае­мых с каждой стороны. Тифлопедагог может предло­жить сосчитать игрушки: «Сколько всего игрушек пришло к нам в гости?», «С какой стороны от тебя больше (меньше) игрушек?».

«Далеко - близко».

(Игра проводится с подгруппой из 1-3 ребенка)

Программное содержание

Учить детей осмысливать слова «далеко - близ­ко, дальше - ближе» и использовать их в речи.

Ход игры

1 ВАРИАНТ

Тифлопедагог просит детей подойти друг к другу: «Дети, сейчас вы стоите близко друг к другу. Вы мо­жете поздороваться, потрогать друг друга, дать друг другу игрушки. Саша, отойди к окну. Сейчас Саша стоит далеко от вас. Вы не можете дотронуться до него». Затем тифлопедагог предлагает детям сказать, кто где стоит.

2 ВАРИАНТ

Программное содержание

То же.

Ход игры

Двое детей стоят близко друг к другу, а третий на некотором расстоянии (примерно в 1-2 м) от них.

Тифлопедагог обращается к ребятам: «Ира и Саша, вы стоите близко друг к другу, а Сережа - дальше от вас». Дети несколько раз меняются места­ми, педагог объясняет им, кто где стоит по отношению к другим. Затем предлагает детям самим сказать, кто где находится.

Примечание. Игры такого типа проводятся неод­нократно с использованием различных предме­тов окружающей обстановки, игрушек (например, «Что далеко, а что близко?», «Что ближе, а что дальше?»).

«Катится мяч».

(Упражнение проводится индивидуально.)

Программное содержание

Учить детей определять с помощью зрения раз личные направления «от себя» и обозначать их речи соответствующими пространственными терминами.

Материал. Кукла, маленький мяч.

Ход игры

Тифлопедагог говорит: «К нам на занятие пришла кукла. Она принесла с собой мяч. Кукла просит тебя научить ее играть в мяч». Сначала упражнение с мячом выполняет ребенок: «Покажи кукле, как надо брать мяч и бросать его», - обращается педагог ребенку. При необходимости помогает ему: берет его руки в свои, обхватывает ими мяч и бросает его вперед, направо или налево.

Затем тифлопедагог дает своему маленькому ученику в руки куклу (спиной к нему): «Помоги кукле правильно выполнить упражнение с мячом». Ребенок должен взять руки куклы в свои и бросать мяч в разных направлениях от себя. По ходу выполнения задания тифлопедагог задает вопрос: «В какую сторону кукла бросила мяч?».